Formation EFIV - Les pratiques de la médiation éducative en contextes spécifiques

La congrégation des frères des écoles chrétiennes, dès sa création par Jean-Baptiste de La Salle, a eu à cœur d'aller vers les pauvres, particulièrement ceux qui sont éloignés de l'école. La formation à destination des enseignants pour les EFIV du réseau va dans le sens de cette intuition première.  Cette proposition de formation s'inscrit dans une tradition au long cours du réseau La Salle France. 

En effet, les spécificités rencontrées dans le cadre de la pratique des enseignants auprès des EFIV engagent des gestes professionnels ajustés, variés, nécessitant la connaissance du terrain et des partenaires. Par ailleurs, cette pratique peut s'enrichir de méthodes de médiation ayant fait leurs preuves dans d'autres contextes. Cette formation permettra aux participants de les transférer dans leurs situations respectives.

• Reconnaître les différents types de médiation sur le poste générique ASM
• Comprendre les enjeux politiques de l'administration des populations discriminées
• Répertorier les obstacles et contraintes de la médiation selon le point de vue de gadjé ou de voyageur. 
• Mesurer le coût et la répartition du poids des présences voyageuses
• Comprendre les enjeux sociologiques et historiques de la scolarisation des enfants Voyageurs.
• Analyser les perceptions de l'école, les hiérarchies de valeurs et les représentations sociales.
• Expérimenter une méthode d'analyse collective ("L'entraînement mental") pour aborder les situations-problèmes en contexte scolaire.
• Appréhender la médiation éducative et les critères qui la constituent
• Intégrer les critères de la médiation
• Approfondir les quatre premiers critères de la médiation 
• Relier des fonctions cognitives à des apprentissages

• Enseignants
• Personnels de Vie Scolaire
• Personnel OGEC

Cette formation est accessible aux personnes en situation de handicap.

Le cas échéant, nous vous remercions de bien vouloir nous en faire part afin que nous puissions prendre les mesures adaptées pour assurer votre confort en formation. Contactez Fabrice Deroissart, notre référent handicap en cliquant sur ce lien.

• 02. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école.
• 04. Prendre en compte la diversité des élèves.
• 06. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.
• 13. Coopérer avec les partenaires de l'école.
• P3.Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
• P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Posséder des repères permettant de situer l'enseignement catholique dans le système éducatif français.

Maîtriser l'usage basique de l'outil informatique.

Comprendre la langue française.

• Présentation générale ;
• Apports théoriques présentés de façon dynamique ou ludique ;
• Mises en situation ;
• Travaux de groupes ;
• Mise en pratique et appropriation de l'outil ;
• Étude de cas ; analyse de pratiques ;
• Apports d'outils méthodologiques ;
• Méthode expositive, transmissive ou magistrale ;
• Méthode démonstrative ;
• Méthode interrogative ou maïeutique ;
• Méthode active ou dite « de découverte » ;
• Méthode expérientielle ;
• Apprentissages renversés ;
• Apprentissages inversés ;
• Partage d'expériences ;
• Mutualisation des pratiques ;

Lors de votre formation, vous serez à plusieurs reprises amené(e) à utiliser des outils numériques de formation. Pour pouvoir suivre avec un maximum d'efficacité cette formation, vous invitons à disposer d'un ordinateur ou d'une tablette.

Supports pédagogiques employés :

• Diaporamas
• Fichiers exemples
• Site ressources
• Livret
• Documents de référence et documentation écrits et numériques
• Supports papier ou multimédia
• Capsules vidéos
• Maquettes, objets ou matériels
• Outils e-learning
• Applications
• Jeux de formation
• Moyens informatiques
• Outils numériques coopératifs
• Cahier de bord numérique de suivi de la formation
• Formulaires numérique d'évaluation des stagiaires

Le processus d'évaluation et de suivi de cette formation est constitué de plusieurs étapes :

1. Evaluation des besoins spécifiques avant l'inscription à la formation
2. Evaluation des acquis avant le démarrage de la formation
3. Evaluation des acquis pendant ou après la formation
4. Enquête de satisfaction formation, formateur(s), locaux à chaud, dans la continuité de la formation
5. Enquête de satisfaction formation à froid, 6 mois après la formation

L'évaluation des acquis peuvent prendre différentes formes. Pour exemple :

• Validation du cahier de bord numérique support, complété pendant la formation.
• Evaluation automatique des objectifs atteints via différents formulaires-questionnaires à la fin de chaque atelier.
• Quizz numérique - évaluation des connaissances
• Entretien individuel personnalisé en fin de formation en présentiel à chaud ou en distanciel à froid.
• Questionnaire d'évaluation élaboré par les stagiaires en cours de formation.
• Questions-réponses en 6x6
• Evaluation-défis sur le principe des îlots bonifiés

A l'issue de la formation, un bilan de satisfaction vous sera adressé, ainsi qu'à votre responsable-établissement et au(x) formateur(s).

Il vous sera également remis une attestation de présence, une attestation de fin de formation accompagnée d'un positionnement des compétences travaillées.

J1- Après-midi 

Objectifs de formation

• Reconnaître les différents types de médiation sur le poste générique ASM
• Comprendre les enjeux politiques de l’administration des populations discriminées
• Répertorier les obstacles et contraintes de la médiation selon le point de vue de gadjé ou de voyageur. 
• Mesurer le coût et la répartition du poids des présences voyageuses

Critères de réussite

• Identifier le type de médiation de son propre poste
• Identifier les modalités d’intervention selon des situations évoquées
• Lister les difficultés de médiation liées à l’habitat mobile
• Réaliser une carte mentale des obligations des partenaires

Objectifs opérationnels

• Adapter le type de médiation aux situations professionnelles rencontrées
• Situer nos contextes d’intervention en fonction des schémas départementaux
• Être médiateur entre les interlocuteurs quant à l’obligation scolaire 
• Mieux collaborer avec les partenaires locaux

En partant d’une approche anthropologique qui resitue les pratiques voyageuses par le prisme de leur mode de vie et de leur capacité à passer d’un monde à l’autre, nous verrons comment les voyageurs sont eux-mêmes des médiateurs qui transforment des espaces, des matériaux, des objets... Nous analyserons ensuite la manière dont se déploie la médiation institutionnelle dans les politiques de gouvernance des gens du voyage à travers une pratique dont le fondement est la relation entre les voyageurs et les pouvoirs publics, et dont les enjeux relèvent de la réhabilitation des modes de vie.

La deuxième demi-journée sera consacrée à présenter une analyse théorique de la halte voyageuse sous un angle matérialiste qui se déploie en trois temps : les blocages / les passages / les nœuds par lesquels s’ouvrent les « espaces de vie » voyageurs. Cette séquence abordera la façon dont les voyageurs réagissent à l’imprévu, élaborent des modes spécifiques de relation au milieu dans lequel ils cherchent à « ouvrir » des espaces de vie. Dans un second temps nous aborderons les enjeux corrélés à la gestion des aires d’accueil dans l’optique de penser les contraintes de la « charge » que représentent, aux yeux des sédentaires, les présences voyageuses, et les conséquences que ces représentations engendrent dans une société libérale.

13h30- Présentation de deux cartes d’identité des ASM (Antennes Scolaires Mobiles) et de deux types de médiation - Philippe Delon

• Analyse comparée de deux modalités d’accompagnement pédagogique en ASM : 
  • Le type “classique” (exemple des ASM de Saint Genès La Salle, Bordeaux)
  • Une modalité nouvelle (exemple des ASM de Saint Joseph La Salle, Toulouse)
• Retours d’expériences professionnelles

15h00- Penser la médiation au sein d’une politique éducative adressée aux enfants itinérants -  Mme Gaëlle Loiseau - Anthropologue

• Déplacer le regard de l’éducateur en envisageant les populations itinérantes comme des agents de médiation
  • En 4x4 : expliciter ses représentations quant aux situations scolaires et sociales des enfants itinérants 
  • (Re)construire une compréhension des populations de voyageurs comme des agents de médiation
• Penser la place de l’administration dans la pratique pédagogique auprès des EFIV
  • Temps d’échange en grand groupe : quelle part l’administratif prend-il dans votre pratique d’enseignant auprès des EFIV ? 
  • Intégrer la nécessité d’une administration, entre contrôle et relation, pour pouvoir construire un contexte d’apprentissage pérenne et mieux accompagner la scolarité des enfants voyageurs
• Penser l’école pour faire émerger la parole des enfants voyageurs 
  • Donner sa place à la parole dans la pratique éducative
  • Construire une pratique éducative dans le contexte de l’habitat mobile
• Mettre la pratique éducative au service d’un accès aux droits à l’émancipation
  • Atelier en sous-groupes : repenser les éléments constitutifs d’une séance éprouvée par les professionnels au regard des spécificités des enfants voyageurs, du point de vue de la médiation
  • Mise en commun et observations sur la complémentarité de la médiation du point de vue des professionnels et des bénéficiaires 
  • Envisager la médiation comme un outil d’émancipation 

16h30- Situations pratiques : penser la médiation scolaire au regard des situations de vie

• Débat coopératif à partir du visionnage du webdocume Des Aires (www.desaires.fr) 
  • Construction d’une définition commune de la médiation
  • Analyse de situations rencontrées dans le cadre de la médiation, appuyée sur des mises en pratique. 

J2 - Matin - Mme Gaëlle Loiseau - Anthropologue

09h00- Gestion des présences voyageuses

• Atelier : état des lieux des difficultés rencontrées dans l’accompagnement des EFIV : 
  • Du point de vue professionnel
  • Du point de vue des familles
  • Du point de vue des enfants
• Articuler les concepts de “blocages”, de “passages” et de “noeuds”
  • Blocages : dispositifs d’entraves / impossibilité d’être nulle part (double bind)
  • Passages : contournement des dispositifs d’entraves / connexion aux réseaux vitaux / logiques scalaires / porosité du campement / spontanéisme pragmatique
  • Nœuds : négociation des présences voyageuses comme mode de réhabilitation et de réhumanisation du lien / gages d’honneur
• Échanges en assemblée : quels impacts ces trois concepts ont-ils dans la pratique professionnelle ? 

10h30- PAUSE

11h00- La marchandisation des présences voyageuses comme frein à l’expérience scolaire

• Mieux comprendre le coût et la répartition du poids des présences voyageuses et ainsi reconsidérer la relation éducative au regard de ce contexte de marchandisation ? 
• En assemblée : partage de pratiques impactées par la marchandisation des populations voyageuses afin d’aboutir ensemble à des repères professionnels susceptibles de pallier cette situation. 

12H00- PAUSE

J2- Après-midi - Mickaël Guerin - Sociologue

Objectifs de formation

• Comprendre les enjeux sociologiques et historiques de la scolarisation des enfants Voyageurs.
• Analyser les perceptions de l’école, les hiérarchies de valeurs et les représentations sociales.
• Expérimenter une méthode d’analyse collective ("L’entraînement mental") pour aborder les situations-problèmes en contexte scolaire.

Critères de réussite

• Rendre compte dans le cadre d’un échange du conflit de loyauté engendré par la scolarité
• Pratiquer l’entraînement mental en équipe restreinte

Objectifs opérationnels

• Promouvoir la scolarisation des enfants du voyage malgré leurs préjugés et leurs représentations
• Utiliser l’entraînement mental avec d’autres collègues de proximité

14h00- Introduction. Présentation de l’intervenant et des objectifs.

14h15- Apports sociologiques 

• Scolarité et représentations sociales : l’école comme outil de normalisation ou d’exclusion ? Perception de l’école et réussite scolaire : relativité des hiérarchies de valeurs, distinction "eux/nous", retournement du stigmate. 
• Travail et étapes de la vie : valorisation de l’apprentissage empirique, débrouillardise, indépendance économique. 
• Exemples concrets : extraits d’entretiens, études de cas, données de terrain.

15h15- Pause

15h30- Atelier – L’entraînement mental - Groupe d’analyse de pratique

• Déroulement en 4 phases : Poser les faits. Lister les problèmes. Analyser les causes. Proposer des actions. Application en sous-groupes sur une situation concrète. 
• Restitution et discussion collective.

16h45- Conclusion. Comment articuler ces réflexions avec les pratiques professionnelles ?

17h00- Fin de la journée

Jour 3- Matin et après-midi - Christine Mayer

Après avoir enseigné pendant près de 20 ans dans l’Éducation nationale en tant qu’agrégée de mathématiques, Christine Mayer a poursuivi ses recherches afin de développer des méthodes permettant de développer le potentiel intellectuel et émotionnel des apprenants, en particulier chez les enfants rencontrant de grandes difficultés d’apprentissage. Elle s’est engagée dans une recherche approfondie pour comprendre comment stimuler les fonctions cognitives et émotionnelles pour permettre à chacun de progresser.

Cette recherche l’a conduite à étudier différentes approches éducatives. Après avoir été formatrice Feuerstein, elle a élaboré sa propre méthode pédagogique : la méthopédagogie.

8h30 Accueil

9h / 16h 

Objectif de formation

Appréhender la médiation éducative et les critères qui la constituent

• Intégrer les critères de la médiation
• Approfondir les quatre premiers critères de la médiation 
• Relier des fonctions cognitives à des apprentissages

Critères de réussite

• Participer à l’élaboration d’une préparation de séance avec les quatre premiers critères de médiation et au moins une fonction cognitive
• Trouver des exemples de sa pratique et les relier à des fonctions cognitives

Objectifs opérationnels

• Réinvestir six critères de médiation dans ses gestes professionnels
• Mieux repérer les profils des apprenants
• Utiliser certaines fonctions cognitives dans sa pratique d’enseignement

Programme : De l’immédiat au médiat

Présentation de la journée*

*Chaque étape intègre un temps de travail en atelier

Matin

• Importance des processus d’apprentissage
• Les fonctions cognitives dans les trois phrases du raisonnement
• Les domaines d’intelligence
• Le triangle méta pédagogique
• Place de l’humain dans la médiation
• Les six premiers critères de médiation : intentionnalité et réciprocité, sens, transcendance, sentiment de compétence, régulation du comportement, but

Après-midi

• Application à l’apprentissage de la lecture
• Application à l’apprentissage du nombre et du calcul