Prendre en compte l’apport des neurosciences pour améliorer les processus d’apprentissage - Pilier 3 : le feedback

Jean-Baptiste de La Salle, puis, dans son sillage, les Frères des écoles chrétiennes n'ont cessé de questionner et d'adapter leur pédagogie pour favoriser l'apprentissage des jeunes qui leur étaient confiés.

Comment résonnent aujourd'hui les principes éducatifs posés dès la fin du 17è siècle, et les connaissances actuelles en matière de fonctionnement du cerveau en situation d'apprentissage ?

Nous verrons au cours de cette formation comment les principes de la relation fraternelle et de l'esprit communautaire développés par le fondateur des frères des écoles chrétiennes aident à agir sur les difficultés d'apprentissages par une connaissance approfondie des élèves et de leur manière d'apprendre. Comment les principes de respect des intelligences et de la progressivité facilitent l'apprentissage par l'adaptation de son enseignement ajusté à la diversité des élèves.

Les thématiques suivantes seront abordées :

• Les principaux ingrédients pour favoriser les apprentissages : attention, mémorisation, feedback et consolidation.
• La prise en compte de l'intelligence de tous. 
• La métacognition (rappel du niveau 2) et l'importance de l'intention éducative au service des apprenants.
• Un focus sur le troisième pilier de l'apprentissage selon S Dehaene : le feedback.
• L'innovation pédagogique au service des apprentissages en accord avec la pensée de Jean-Baptiste de La Salle.

• Découvrir les grands principes des neurosciences éducatives
• Caractériser l'acte d'apprentissage et sa traduction neurologique
• Comprendre le rôle de la métacognition dans l'apprentissage
• S'approprier des notions par la coopération

• Enseignants du 1er et du 2nd degré

Cette formation est accessible aux personnes en situation de handicap.

Le cas échéant, nous vous remercions de bien vouloir nous en faire part afin que nous puissions prendre les mesures adaptées pour assurer votre confort en formation. Contactez Fabrice Deroissart, notre référent handicap en cliquant sur ce lien.

• 03.2 Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.
• 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative.
• 06. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.
• 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
• Objectif-NeuroP3.1 - Découvrir les grands principes des neurosciences éducatives
• Objectif-NeuroP3.2 - Caractériser l’acte d’apprentissage et sa traduction neurologique
• Objectif-NeuroP3.3 - Comprendre le rôle de la métacognition dans l’apprentissage
• Objectif-NeuroP3.4 - S’approprier des notions par la coopération

Maîtriser l'usage basique de l'outil informatique.

Comprendre la langue française.

Avoir suivi piliers 1 et 2.

• Présentation générale ;
• Apports théoriques présentés de façon dynamique ou ludique ;
• Travaux de groupes ;
• Mise en pratique et appropriation de l'outil ;
• Apports d'outils méthodologiques ;
• Partage d'expériences ;
• Mutualisation des pratiques ;

Lors de votre formation, vous serez à plusieurs reprises amené(e) à utiliser des outils numériques de formation. Pour pouvoir suivre avec un maximum d'efficacité cette formation, vous invitons à disposer d'un ordinateur ou d'une tablette.

Supports pédagogiques employés :

• Diaporamas
• Livret
• Supports papier ou multimédia
• Jeux de formation
• Outils numériques coopératifs
• Cahier de bord numérique de suivi de la formation
• Formulaires numérique d'évaluation des stagiaires

Le processus d'évaluation et de suivi de cette formation est constitué de plusieurs étapes :

1. Evaluation des besoins spécifiques avant l'inscription à la formation
2. Evaluation des acquis avant le démarrage de la formation
3. Evaluation des acquis pendant ou après la formation
4. Enquête de satisfaction formation, formateur(s), locaux à chaud, dans la continuité de la formation
5. Enquête de satisfaction formation à froid, 6 mois après la formation

L'évaluation des acquis peuvent prendre différentes formes. Pour exemple :

• Validation du cahier de bord numérique support, complété pendant la formation.
• Evaluation automatique des objectifs atteints via différents formulaires-questionnaires à la fin de chaque atelier.
• Quizz numérique - évaluation des connaissances
• Entretien individuel personnalisé en fin de formation en présentiel à chaud ou en distanciel à froid.
• Questionnaire d'évaluation élaboré par les stagiaires en cours de formation.
• Questions-réponses en 6x6
• Evaluation-défis sur le principe des îlots bonifiés

A l'issue de la formation, un bilan de satisfaction vous sera adressé, ainsi qu'à votre responsable-établissement et au(x) formateur(s).

Il vous sera également remis une attestation de présence, une attestation de fin de formation accompagnée d'un positionnement des compétences travaillées.

1ère demi-journée :

• Présentation du déroulé de la journée
• Faire connaissance (activité brise-glace)
• Rappel sur le premier pilier : l’attention.
• Rappel sur le second pilier : l’engagement actif.
• Comment fonctionne notre cerveau quand il apprend.
• Comment notre cerveau fait-il des statistiques constamment et quels sont les liens forts etle rôle spécifique du feedback.
• La responsabilité de chacun sur la construction de sa propre intelligence en faisant preuve de courage et d’engagement.
• Quels sont les liens forts entre le feedback et l’engagement actif ainsi que la métacognition.
• Temps d’évaluation des acquis.

2ème demi-journée :

• Quelles sont les pratiques qui favorisent les apprentissages, que pouvons-nous expliquer à nos élèves afin qu’ils comprennent comment fonctionne leur cerveau pour les rendre libre de s’en servir à bon escient.
• S’approprier l’importance du timing pour renforcer le lien entre feedback et apprentissages
• Le lien entre feedback et mémoires.
• Regard critique important entre apprentissages massés et apprentissages diffus. Quel impact sur l’appropriation de nouvelles connaissances et leur rétention.
• L’importance de dissocier l’évaluation de la personne, de prendre en considération les émotions liées au feedback et de percevoir les différences en fonction de l’âge des apprenants.
• Prise de recul sur son propre vécu de l’acte d’évaluer.
• Temps d’évaluation des acquis.

3ème demi-journée :

• La place de l’erreur aussi bien pour l’apprenant que pour l’enseignant. S’autoriser aussi le droit à l’erreur.
• Analyse de textes et de vidéos, échanges entre pairs.
• La différence fondamentale entre l’erreur, point de départ de tout apprentissage, et la faute. Évaluer … c’est donner de la valeur !
• Analyse de textes et de vidéos, échanges entre pairs.
• La relation enseignant(s), famille, jeune dans un souci d’accompagnement global du jeune dans ses apprentissages.
• L’évaluation au service des apprentissages avec un focus sur les différents types d’évaluation. Appropriation de l’acte d’évaluer à travers la pensée de Jean-Baptiste de La Salle.
• L’évaluation pensée par les apprenants pour les apprenants.
• Temps d’évaluation des acquis.

4ème demi-journée :

• Renforcer l’envie de s’évaluer pour progresser, vers un engagement pour une culture de l’évaluation formative.
• La place de la différenciation dans les apprentissages et en particulier dans le feedback.
• Mettre en perspective la pensée éducative de Jean Baptiste de La Salle et l’acte d’évaluer.
• Susciter chez les apprenants une compréhension, un changement de posture, une volonté, un besoin de cet acte indispensable à l’apprentissage qu’est l’évaluation.
• Mise en évidence des points de vigilance : quel est l’impact des choix du concepteur de l’évaluation, la docimologie.
• Articulation entre savoir-faire, savoir-être et savoir-devenir. En quoi l’acte d’évaluer dans la vie quotidienne est-il source de progrès dans un cadre d’éducation intégrale de la personne, thème central de la pensée éducative de Jean-Baptiste de La Salle.
• Temps d’évaluation des acquis et projection.

Cette formation est proposée en Inter, c'est-à-dire qu'elle regroupe des participants provenant d'établissements différents.

Elle est accessible sur recommandation de votre délégué de tutelle et de votre chef d'établissement.

Pour vous pré-inscrire, rendez-vous tout en bas de cette page.

(si vous lisez ce programme en version papier : www.idls.lasallefrance.org)

Un accusé de réception vous sera adressé accompagné d'un lien vers un formulaire dans lequel vous pourrez exprimer vos besoins spécifiques et éventuellement le handicap qui nécessiterait un accompagnement spécifique.

Votre inscription sera ensuite validée par nos services et vous recevrez un mail de confirmation. Celui-ci sera accompagné d'un formulaire en ligne d'évaluation des acquis à l'entrée en formation. Merci de le compléter dès que possible.

Cette formation se déroule :

• En présentiel dans les locaux de l'IDLS, 78a rue de Sèvres - 75007 PARIS (Inter)

Pour nous permettre d'organiser au mieux cette formation et vous faire parvenir les questionnaires de positionnement ou toute autre information administrative, merci de respecter un délai de 14 jours avant le 1er jour de la formation

Si vous sollicitez un financement Formiris ou AKTO, assurez-vous des délais de traitement de vos demandes. Pour en savoir plus, rapprochez-vous de la personne chargée de la gestion administrative des formations dans votre établissement.