Prendre en compte la diversité des élèves dans l'évaluation

L'évaluation demeure, au sein des établissements, un objet de préoccupation. La grande diversité des profils d'élèves ainsi que des diagnostics plus précis des besoins éducatifs particuliers rendent nécessaire l'adaptation des pratiques d'évaluation à ces réalités. 

Il s'agit donc, d'une part, de revenir au sens donné à l'évaluation dans la tradition pédagogique lasallienne mais également, en s'appuyant sur les pratiques de l'équipe, de concevoir les différentes modalités d'évaluation et de procéder à un travail commun de réflexion pour aboutir à une pratique d'établissement. 

Cette formation est proposée en co-animation par un binôme de formateurs. 

• Mettre en commun les pratiques d'évaluation
• Individualiser les pratiques d'évaluation en fonction des spécificités des élèves
• Inscrire les pratiques d'évaluation dans la perspective d'une pédagogie lasallienne
• Travailler entre pairs pour ajuster la pratique de l'évaluation 
• Partager un système d'évaluation

• Enseignants

Cette formation est accessible aux personnes en situation de handicap.

Le cas échéant, nous vous remercions de bien vouloir nous en faire part afin que nous puissions prendre les mesures adaptées pour assurer votre confort en formation. Contactez Fabrice Deroissart, notre référent handicap en cliquant sur ce lien.

• P3.Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
• P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
• C4 Prendre en compte la diversité des élèves
• C5 Accompagner les élèves dans leur parcours
• Eval1- Je maîtrise les différentes formes d'évaluation
• Eval2- Je sais inclure la différenciation pédagogique dans mon approche de l'évaluation
• Eval3- J'inscris ma pratique de l'évaluation dans une démarche d'équipe

Maîtriser l'usage basique de l'outil informatique.

Comprendre la langue française.

• Présentation générale ;
• Apports théoriques présentés de façon dynamique ou ludique ;
• Mises en situation ;
• Travaux de groupes ;
• Étude de cas ; analyse de pratiques ;
• Apports d'outils méthodologiques ;
• Méthode expositive, transmissive ou magistrale ;
• Méthode démonstrative ;
• Méthode interrogative ou maïeutique ;
• Méthode active ou dite « de découverte » ;
• Méthode expérientielle ;
• Partage d'expériences ;
• Mutualisation des pratiques ;

Lors de votre formation, vous serez à plusieurs reprises amené(e) à utiliser des outils numériques de formation. Pour pouvoir suivre avec un maximum d'efficacité cette formation, vous invitons à disposer d'un ordinateur ou d'une tablette.

Supports pédagogiques employés :

• Diaporamas
• Fichiers exemples
• Documents de référence et documentation écrits et numériques
• Supports papier ou multimédia
• Jeux de formation
• Moyens informatiques
• Outils numériques coopératifs
• Formulaires numérique d'évaluation des stagiaires

Le processus d'évaluation et de suivi de cette formation est constitué de plusieurs étapes :

1. Evaluation des besoins spécifiques avant l'inscription à la formation
2. Evaluation des acquis avant le démarrage de la formation
3. Evaluation des acquis pendant ou après la formation
4. Enquête de satisfaction formation, formateur(s), locaux à chaud, dans la continuité de la formation
5. Enquête de satisfaction formation à froid, 6 mois après la formation

L'évaluation des acquis peuvent prendre différentes formes. Pour exemple :

• Validation du cahier de bord numérique support, complété pendant la formation.
• Evaluation automatique des objectifs atteints via différents formulaires-questionnaires à la fin de chaque atelier.
• Quizz numérique - évaluation des connaissances
• Entretien individuel personnalisé en fin de formation en présentiel à chaud ou en distanciel à froid.
• Questionnaire d'évaluation élaboré par les stagiaires en cours de formation.
• Questions-réponses en 6x6
• Evaluation-défis sur le principe des îlots bonifiés

A l'issue de la formation, un bilan de satisfaction vous sera adressé, ainsi qu'à votre responsable-établissement et au(x) formateur(s).

Il vous sera également remis une attestation de présence, une attestation de fin de formation accompagnée d'un positionnement des compétences travaillées.

En amont, des enseignants experts volontaires sont repérés pour intégrer les groupes constitués en fonction d’un type d’évaluation : formative, sommative, examen, groupe-TP-atelier. 

Un contact est établi, prioritairement, entre la formatrice et ces enseignants. 

Matin 

8h45 Accueil

9h00 Introduction 

9h10 Individuellement, revenir sur ses pratiques

9h30 Apports théoriques : (40 minutes)

• Constat des tensions entre les instructions et les moyens : ce qui ne fonctionne pas car chronophage… (un collège unique, un socle commun de compétences mais une grande hétérogénéité.)
• Quels sont les facteurs qui empêchent les élèves de réussir. (à l’appui d’études).
• La pratique lasallienne de l'évaluation
• Ce qui est efficient et que nous pouvons piocher chez les différents pédagogues, didacticiens et chercheurs qui ont marqué ou marquent le champ de l’éducation. (Quelques citations qui permettent une introspection voire des échanges façon débat)
• Présentation de la CUA (conception universelle des apprentissages) comme une solution prônée par les instructions.

10h10 Atelier en groupe.

            Atelier 1 : Préparer l’évaluation (2 heures pause comprise)

            Groupes de travail au choix : (à créer en amont)

• Préparer une évaluation formative,
• Préparer une évaluation sommative,
• Préparer une évaluation en groupe ou TP ou atelier
• Préparer une évaluation du type « examen ».

Activité 1 : Connaître ses élèves :

Préparation en groupe d’un outil permettant aux élèves de se positionner en amont d’une séquence ou d’une évaluation. (sur le même mode que la grille d’auto-positionnement proposée en début de formation)

L’objectif est de permettre aux enseignants d’identifier les obstacles à la réussite de l’évaluation. (affectifs, savants, matériels, compréhension, conditions personnelles de travail …) afin de prendre en considération les besoins des élèves auxquels il sera nécessaire de s’adapter.

Les enseignants peuvent aussi proposer, avant une séance d’évaluation, un outil permettant de vérifier la faisabilité de la tâche en l’état des compétences de l’élève de type évaluation diagnostique.

Activité 2 : Préparer l’évaluation : l’évaluation formatrice 

Élaboration d’une séance préparatoire à l’évaluation, transposable dans d’autres disciplines que la vôtre.

Évaluation formative ou sommative

Lecture de consignes types ? Points sur les terminologies propres aux consignes de l’évaluation à venir ou le vocabulaire polysémique dont les significations divergent d’une discipline à l’autre. Exercices similaires ? Création d’une fiche d’auto-évaluation avec les élèves.

Séance préparatoire à une évaluation de type groupe, atelier, TP :

Élaboration des critères en coopération ? Répartition des rôles selon les appétences et compétences ? Création d’une fiche d’auto-évaluation avec les élèves pour les membres du groupe.

Séance préparatoire à une évaluation de type examen :

Débat coopératif et discernement sur les enjeux d’un examen et les compétences visées avec les élèves. Lecture de consignes type. Analyse d’exercices type. Expliciter les terminologies.

12h00 Déjeuner

13h30 Retour sur le travail de la matinée (30 minutes)

Restitution des groupes : un rapporteur par groupe vient présenter le travail de la matinée qui sera projeté : 4 présentations.

Tous les groupes ne présenteront pas leur travail. Juste un type d’évaluation sera représenté.

14h00 Apports théoriques sur l’étayage et le désétayage (15 minutes).

14h15 Atelier 2 : Ajuster la séance d’évaluation pour répondre aux besoins des élèves. (1h30)

Activité 1 : Anticiper les besoins pour éviter les évaluations différenciées nécessitant un investissement chronophage de la part des enseignants. 

Consigne :
Élaborez les critères d’une démarche qui répondrait aux attentes de la CUA. (critères du document support de l’évaluation, quelles rampes d’accès ?) 

Activité 2 : Les étayages pendant l’évaluation.

Des outils à disposition.
Selon les besoins identifiés lors de la phase d’auto-positionnement, quels étayages proposeriez-vous ? (coup de pouce, leçon, ajustement de la quantité, simplifier les consignes). Mise en place des éléments d’appropriation (présentation de modèles, de démarches). Montrer des stratégies proches qui peuvent servir de point d’appui.

Adopter une posture qui réponde à une situation d’étayage : Intervenir
Quelles seraient les étapes clé de la séance d’évaluation ? (de la découverte du sujet, à sa finalisation).
Feed-back : solliciter (individuellement) pour éviter que les élèves sortent de la tâche. 
Adapter la tâche aux possibilités de l’élève : réduire, changer la consigne, faire ensemble

15h45 Retour sur le travail de l’après-midi (30 minutes)
Restitution des groupes : un rapporteur par groupe vient présenter le travail de l’après-midi : 3 présentations.

16h15 Clôture (15 minutes)
Engagement individuel : chaque participant identifie une action à tester en classe.