Mieux appréhender les élèves à BEP sur les temps périscolaires

• Enrichir ses connaissances dans le domaine des troubles (notamment TSA, troubles du comportement et de la conduite) et de leurs impacts sur la vie en collectivité.
•  Détecter les signaux faibles et repérer les éléments déclencheurs pour mieux prévenir les situations de tension (en tenant compte du contexte spécifique des 3 établissements et du profil des élèves de la classe ULIS).
• Adapter son comportement, son ton et sa posture pour désamorcer les conflits sans braquer l'enfant ni détériorer la relation éducative.
• Développer des bases de remédiation et des alternatives pédagogiques permettant d'intervenir face aux élèves en « crise » sans recourir systématiquement ou immédiatement à la sanction punitive.
• Protéger et préserver la dynamique de groupe, en garantissant un cadre sécurisant et épanouissant pour l'ensemble des autres enfants.
• Relire ses expériences professionnelles et concevoir des outils pratiques réinvestissables immédiatement sur le terrain périscolaire.

• Enseignants
• Personnels de Vie Scolaire
• Personnel OGEC

Cette formation est accessible aux personnes en situation de handicap.

Le cas échéant, nous vous remercions de bien vouloir nous en faire part afin que nous puissions prendre les mesures adaptées pour assurer votre confort en formation. Contactez Fabrice Deroissart, notre référent handicap en cliquant sur ce lien.

• 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
• 04. Prendre en compte la diversité des élèves.
• 04.1 Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
• BEP1 - Je suis en mesure de décoder les comportements relatifs aux troubles de l'apprentissage.
• BEP2 - J'adopte une posture éducative ajustée face aux élèves à BEP.
• BEP3 - Je mets en place des réponses ajustées en cas de crise d'un élève à BEP.
• BEP4 - Je sais intégrer le suivi des élèves à BEP dans le contexte du groupe-classe.

Posséder des repères permettant de situer l'enseignement catholique dans le système éducatif français.

Maîtriser l'usage basique de l'outil informatique.

Comprendre la langue française.

• Présentation générale ;
• Apports théoriques présentés de façon dynamique ou ludique ;
• Mises en situation ;
• Travaux de groupes ;
• Mise en pratique et appropriation de l'outil ;
• Étude de cas ; analyse de pratiques ;
• Apports d'outils méthodologiques ;
• Méthode expositive, transmissive ou magistrale ;
• Méthode démonstrative ;
• Méthode interrogative ou maïeutique ;
• Méthode active ou dite « de découverte » ;
• Méthode expérientielle ;
• Apprentissages renversés ;
• Apprentissages inversés ;
• Partage d'expériences ;
• Mutualisation des pratiques ;

Lors de votre formation, vous serez à plusieurs reprises amené(e) à utiliser des outils numériques de formation. Pour pouvoir suivre avec un maximum d'efficacité cette formation, vous invitons à disposer d'un ordinateur ou d'une tablette.

Supports pédagogiques employés :

• Diaporamas
• Fichiers exemples
• Site ressources
• Livret
• Documents de référence et documentation écrits et numériques
• Supports papier ou multimédia
• Capsules vidéos
• Maquettes, objets ou matériels
• Outils e-learning
• Applications
• Jeux de formation
• Moyens informatiques
• Outils numériques coopératifs
• Cahier de bord numérique de suivi de la formation
• Formulaires numérique d'évaluation des stagiaires

Le processus d'évaluation et de suivi de cette formation est constitué de plusieurs étapes :

1. Evaluation des besoins spécifiques avant l'inscription à la formation
2. Evaluation des acquis avant le démarrage de la formation
3. Evaluation des acquis pendant ou après la formation
4. Enquête de satisfaction formation, formateur(s), locaux à chaud, dans la continuité de la formation
5. Enquête de satisfaction formation à froid, 6 mois après la formation

L'évaluation des acquis peuvent prendre différentes formes. Pour exemple :

• Validation du cahier de bord numérique support, complété pendant la formation.
• Evaluation automatique des objectifs atteints via différents formulaires-questionnaires à la fin de chaque atelier.
• Quizz numérique - évaluation des connaissances
• Entretien individuel personnalisé en fin de formation en présentiel à chaud ou en distanciel à froid.
• Questionnaire d'évaluation élaboré par les stagiaires en cours de formation.
• Questions-réponses en 6x6
• Evaluation-défis sur le principe des îlots bonifiés

A l'issue de la formation, un bilan de satisfaction vous sera adressé, ainsi qu'à votre responsable-établissement et au(x) formateur(s).

Il vous sera également remis une attestation de présence, une attestation de fin de formation accompagnée d'un positionnement des compétences travaillées.

1ère demi-journée
Accueil
Présentation (30 min)- Faire connaissance  - Activité Brise Glace

Séquence 1 (1h15) : Comprendre les troubles et décoder les comportements complexes
Objectif : Identifier les caractéristiques des troubles (TSA, troubles du comportement, difficultés relationnelles) et comprendre les besoins sous-jacents aux manifestations violentes ou opposantes.
 Contenu & Activités : 
• Apports théoriques et illustrés sur le TSA et les troubles du comportement en milieu périscolaire.
• Focus sur la classe ULIS École : spécificités, repères et passerelles avec l'équipe périscolaire.
• Décryptage des comportements perturbateurs : qu'exprime l'enfant à travers la crise ou l'agressivité ?

Séquence 2 (1h15) : Ajuster sa posture pour désamorcer sans braquer
Objectif : Développer des postures de communication apaisantes pour éviter l'escalade et préserver le lien éducatif.
 Contenu & Activités : 
• Repérage des signaux faibles de surcharge émotionnelle ou sensorielle.
• La communication non-violente et la désescalade verbale : posture physique, ton de la voix, choix des mots.
• Mises en situation pratiques : comment répondre à la provocation ou au refus d'obtempérer sans braquer ni entrer dans un rapport de force.

2ème demi-journée

Séquence 3 (1h30) : Gérer la crise et expérimenter des alternatives à la sanction immédiate
Objectif : Mettre en place des stratégies de régulation et de remédiation efficaces pendant et après la crise, sans basculer immédiatement dans la punition réflexe.
 Contenu & Activités : 
• Protocole de gestion de crise : sécuriser, isoler positivement, faire baisser la tension.
• Les alternatives éducatives à la sanction punitive immédiate : temps de retour au calme, réparation guidée, contrat de comportement visuel.
• Outils de remédiation et de debriefing post-crise avec l'enfant.

Séquence 4 (1h30) : Concilier attention individuelle et bien-être du groupe
Objectif : Agir simultanément pour préserver la sécurité, le calme et le vivre-ensemble de tous les autres enfants du périscolaire.
 Contenu & Activités : 
• Protection et accompagnement du groupe d'enfants lors d'une perturbation d'un élève à BEP.
 • Co-construction de règles de vie claires, explicites et inclusives pour l'espace périscolaire.
 • Élaboration d'outils communs et partage de bonnes pratiques entre les 3 établissements ciblés.