Les relations éducatives au coeur de la pratique professionnelle

• Mettre à profit les principes de la pédagogie lasallienne pour ajuster ses relations au sein de la communauté éducative. 
• Faire communauté autour de l'analyse de pratique professionnelle.
• Développer une approche plurielle de l'évaluation.
• Inclure sa pratique d'évaluation dans une démarche globale.
• Envisager l'erreur comme un levier d'apprentissage.
• Poser la sanction comme un enjeu de responsabilisation.

• Enseignants
• Personnels de Vie Scolaire
• Personnel OGEC

Cette formation est accessible aux personnes en situation de handicap.

Le cas échéant, nous vous remercions de bien vouloir nous en faire part afin que nous puissions prendre les mesures adaptées pour assurer votre confort en formation. Contactez Fabrice Deroissart, notre référent handicap en cliquant sur ce lien.

• 06. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.
• 11.3 Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs.
• 14.3 Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.
• 04.1 Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
• Eval1- Je maîtrise les différentes formes d'évaluation
• Eval2- Je sais inclure la différenciation pédagogique dans mon approche de l'évaluation
• Eval3- J'inscris ma pratique de l'évaluation dans une démarche d'équipe
• Posture - J'utilise les principes de la pédagogie lasallienne pour ajuster ma posture professionnelle.
• Posture - Je maîtrise le groupe d'analyse de pratique
• Sanction - J'intègre la sanction dans ma démarche éducative.
• Sanction - J'utilise la sanction pour développer le sentiment de responsabilité des élèves

Posséder des repères permettant de situer l'enseignement catholique dans le système éducatif français.

Maîtriser l'usage basique de l'outil informatique.

Comprendre la langue française.

• Présentation générale ;
• Apports théoriques présentés de façon dynamique ou ludique ;
• Mises en situation ;
• Travaux de groupes ;
• Mise en pratique et appropriation de l'outil ;
• Étude de cas ; analyse de pratiques ;
• Apports d'outils méthodologiques ;
• Méthode expositive, transmissive ou magistrale ;
• Méthode démonstrative ;
• Méthode interrogative ou maïeutique ;
• Méthode active ou dite « de découverte » ;
• Méthode expérientielle ;
• Apprentissages renversés ;
• Apprentissages inversés ;
• Partage d'expériences ;
• Mutualisation des pratiques ;

Lors de votre formation, vous serez à plusieurs reprises amené(e) à utiliser des outils numériques de formation. Pour pouvoir suivre avec un maximum d'efficacité cette formation, vous invitons à disposer d'un ordinateur ou d'une tablette.

Supports pédagogiques employés :

• Diaporamas
• Fichiers exemples
• Site ressources
• Livret
• Documents de référence et documentation écrits et numériques
• Supports papier ou multimédia
• Capsules vidéos
• Maquettes, objets ou matériels
• Outils e-learning
• Applications
• Jeux de formation
• Moyens informatiques
• Outils numériques coopératifs
• Cahier de bord numérique de suivi de la formation
• Formulaires numérique d'évaluation des stagiaires

Le processus d'évaluation et de suivi de cette formation est constitué de plusieurs étapes :

1. Evaluation des besoins spécifiques avant l'inscription à la formation
2. Evaluation des acquis avant le démarrage de la formation
3. Evaluation des acquis pendant ou après la formation
4. Enquête de satisfaction formation, formateur(s), locaux à chaud, dans la continuité de la formation
5. Enquête de satisfaction formation à froid, 6 mois après la formation

L'évaluation des acquis peuvent prendre différentes formes. Pour exemple :

• Validation du cahier de bord numérique support, complété pendant la formation.
• Evaluation automatique des objectifs atteints via différents formulaires-questionnaires à la fin de chaque atelier.
• Quizz numérique - évaluation des connaissances
• Entretien individuel personnalisé en fin de formation en présentiel à chaud ou en distanciel à froid.
• Questionnaire d'évaluation élaboré par les stagiaires en cours de formation.
• Questions-réponses en 6x6
• Evaluation-défis sur le principe des îlots bonifiés

A l'issue de la formation, un bilan de satisfaction vous sera adressé, ainsi qu'à votre responsable-établissement et au(x) formateur(s).

Il vous sera également remis une attestation de présence, une attestation de fin de formation accompagnée d'un positionnement des compétences travaillées.

J1 : Entrer en relation en tant qu'éducateur lasallien

Matin : 

• Accueil et brise-glace
• Entrer en relation avec les élèves (parole ajustée, posture, consigne, reformulation) - 6x6 : éléments essentiels ; apports
• Faire autorité : fondements, postures, travers - Nuage de mots et apports conceptuels
• Entrer en relation avec les familles (parole ajustée, posture, temps différé, cadre) - travail de groupe : éléments essentiel ;  remontée ;  apports 
• 12 principes éducatifs lasalliens : quels sont ceux déjà points d'appui dans ma pratique ? pour l'établissement ? - sondage et appropriation des principes saillants en travaux de groupe

Après-midi : 

• Présentation de la méthodologie d'un GEAP
• Résolution en équipe d'une situation problème : GEAP de situation professionnelle
• Métacognition autour du GEAP
• Faire communauté, être communauté apprenante - repères
• Relations entre membres de l'équipe enseignante : mur des idées pour les favoriser - réalisation d'une fresque collective, support de travail possible pour l'équipe de direction

J2  : L'évaluation au service de la relation éducative

Matin 

• Introduction : enjeu de l'évaluation dans la relation éducative
• Apports théoriques : tension entre instructions et moyens, facteurs ou non de réussite, pratique lasallienne de l'évaluation, pédagogies de l'évaluation, présentation de la CUA (Conception Universelle des Apprentissages)
• Préparer l'évaluation : travaux de groupes (4 groupes : évaluation formative, sommative, en groupe, type "examen") - différentes modalités de travail (élaboration de critères, de séances, débat coopératif,...)

Après-Midi

• Retour sur le travail de la matinée : restitution des groupes
• Etayage et désétayage : apports théoriques
• Ajuster la séance d'évaluation pour répondre aux besoins des élèves : travaux de groupe (anticiper, étayer, intervenir en adoptant une posture éducative adaptée)
• Restitution des travaux de groupe et engagement individuel à une action concrète dans sa pratique

J3 : Place de l'erreur et sanction au service de la relation éducative

Matin :

• Ressaisissement des deux journées précédentes
• De la faute à l'erreur - jeu de rôles - feedback
• Causes et fondements scientifiques de l'erreur - apports
• L'erreur comme levier d'apprentissage : pratiques selon les pédagogies - repères puis kahoot
• Un climat de classe propice aux apprentissages - relecture individuelle de sa pratique ; appropriation des concepts et choix d'un élément à développer dans sa pratique

Après-midi :

• La sanction : cadre légal et règlement intérieur - apports et relecture du règlement intérieur, état des lieux des pratiques
• Hiérarchiser les sanctions - expérimentation en groupes, comparaison des échelles
• La responsabilisation du jeune : un exemple en vie scolaire, travail autour des valeurs - apports et recherche collective de réparations
• Quelle relation avec les familles ? - repères 
• Repères pour une sanction qui élève : cohérence éducative - apports et rédaction d'une charte de la sanction en groupes (support possible d'écriture d'une charte par le conseil de direction)